La Representación de Lenguas Indígenas en Materiales Para la Enseñanza del Español Como Lengua de Herencia: Hacia Una Pedagogía Decolonial
Document Type
Thesis
Degree Name
Master of Arts (MA)
Department
Literature and Languages
Date of Award
9-1-2026
Abstract
El propósito de este estudio es examinar cómo las lenguas indígenas vinculadas al mundo hispanoamericano son representadas, generalizadas o invisibilizadas en los materiales utilizados para la enseñanza del español como lengua de herencia (ELH) en los Estados Unidos. A pesar de las profundas raíces indígenas presentes en muchas comunidades hispanas que conforman parte del estudiantado de herencia en los Estados Unidos (Szelivánov, 2020; Davis-Castro, 2025), los recursos didácticos suelen privilegiar una visión monoglósica y estandarizada del español que puede excluir o minimizar las realidades lingüísticas, culturales e históricas de los aprendientes. Basado en los postulados de las ideologías raciolingüísticas (Flores y Rosa, 2015), el análisis crítico del discurso (Fairclough, 2010; Leeman, 2018) y la pedagogía decolonial (Walsh, 2013; Ocaña et al., 2018), este estudio analiza cómo los textos comerciales y los Recursos Educativos Abiertos (REAs) reproducen, matizan o cuestionan representaciones limitadas de las lenguas indígenas. El corpus de estudio incluye diez textos comerciales y diez Recursos Educativos Abiertos utilizados en programas de español de herencia en los Estados Unidos. Desde una perspectiva crítica, se examinan las referencias explícitas o claramente identificables a lenguas, pueblos y manifestaciones culturales indígenas de Hispanoamérica dentro de materiales diseñados para la enseñanza del español en contextos estadounidenses. El análisis no codifica como representación indígena aquellas imágenes, temas o secciones que no nombren, contextualicen o vinculen explícitamente una lengua, pueblo, comunidad o manifestación cultural indígena. Esta delimitación sigue el principio del análisis crítico del discurso de atender a decisiones discursivas observables (por ejemplo, qué se nombra, cómo se contextualiza y qué relaciones establece el propio material) en lugar de basar la codificación en asociaciones visuales, geográficas o culturales inferidas por el investigador (Fairclough, 2010; Leeman, 2018). Al mismo tiempo, esta decisión permite analizar la omisión y la falta de especificidad como posibles formas de invisibilización, especialmente porque los estudios sobre indigeneidades latinxs advierten que las categorías amplias pueden borrar diferencias indígenas y lingüísticas dentro de las comunidades de herencia (Urrieta, Mesinas y Martínez, 2019). Los resultados muestran que la representación de lenguas indígenas no está completamente ausente, pero sí aparece de manera desigual, selectiva y poco sistemática. Dieciséis de los veinte materiales analizados incluyen al menos una referencia identificable, mientras que cuatro no presentan ninguna. A nivel proporcional, las 213 ocurrencias por página identificadas en 5,311 páginas equivalen a 4.01 ocurrencias por cada 100 páginas analizadas. A partir de estos hallazgos, el estudio propone una rúbrica evaluativa dirigida a docentes de español de herencia, diseñada para valorar la inclusión de perspectivas decoloniales, lingüísticamente diversas y culturalmente sustentables en los materiales de enseñanza.
Advisor
Flavia Belpoliti
Subject Categories
Arts and Humanities | Spanish and Portuguese Language and Literature
Recommended Citation
Anderson, Adrián Hernández, "La Representación de Lenguas Indígenas en Materiales Para la Enseñanza del Español Como Lengua de Herencia: Hacia Una Pedagogía Decolonial" (2026). Electronic Theses & Dissertations. 1384.
https://lair.etamu.edu/etd/1384
